鄭祿紅

　　教育數(shù)字化是推動教育強(qiáng)國建設(shè)的重要引擎，高職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，其教師數(shù)字素養(yǎng)水平直接決定教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成效與人才培養(yǎng)質(zhì)量。推動教師數(shù)字素養(yǎng)從工具應(yīng)用向價(jià)值創(chuàng)造躍升，既是落實(shí)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的必然要求，也是助推高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的有效路徑。

　　時(shí)代背景與戰(zhàn)略必然性

　　提升教師數(shù)字素養(yǎng)，是數(shù)智時(shí)代教育生態(tài)重構(gòu)與教師隊(duì)伍建設(shè)的新要求。當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知模式與學(xué)習(xí)方式已深度融入數(shù)字生態(tài)，推動教學(xué)由知識傳遞向能力建構(gòu)轉(zhuǎn)型，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中“以學(xué)習(xí)者為中心”的核心要義高度契合。2025年教育部等九部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見》，將師生數(shù)字素養(yǎng)提升列為重要任務(wù)，標(biāo)志著我國教育數(shù)字化戰(zhàn)略邁入“教師驅(qū)動”新階段。

　　教師數(shù)字素養(yǎng)是融合數(shù)字化意識、倫理責(zé)任與創(chuàng)新思維的綜合素養(yǎng)，是落實(shí)“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)、“四個(gè)引路人”要求的時(shí)代延伸。2022年教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“5個(gè)維度33個(gè)指標(biāo)”框架，系統(tǒng)闡釋了數(shù)字時(shí)代教師核心能力，涵蓋數(shù)字化意識、技術(shù)知識與技能、課堂應(yīng)用創(chuàng)新、社會責(zé)任恪守及專業(yè)發(fā)展，為教師素質(zhì)提升提供了遵循。

　　實(shí)踐成效與問題挑戰(zhàn)

　　近年來，各地高職院校在提升教師數(shù)字素養(yǎng)方面已有不少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在政策保障維度，多地構(gòu)建了“高校—政府—企業(yè)—科研機(jī)構(gòu)”協(xié)同機(jī)制，為數(shù)字素養(yǎng)提升提供了制度保障。在實(shí)踐探索維度，眾多院校依托智能技術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，例如浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索教師發(fā)展評價(jià)數(shù)字化體系，有效強(qiáng)化了師資隊(duì)伍建設(shè)。在資源供給維度，國家智慧教育公共服務(wù)平臺開設(shè)數(shù)字素養(yǎng)專題板塊，整合海量優(yōu)質(zhì)資源，為教師自主研修提供有力支撐。寧波職業(yè)技術(shù)大學(xué)組織舉辦面向全國職業(yè)院校教師的數(shù)字素養(yǎng)暨數(shù)字化資源建設(shè)能力提升專項(xiàng)培訓(xùn)，就是典型案例。

　　教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也面臨一些挑戰(zhàn)：一是“工具依賴”傾向顯現(xiàn)，部分教師將數(shù)字技術(shù)僅視作“替代傳統(tǒng)教學(xué)的工具”，如以PPT數(shù)字化替代板書，而忽視數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)情診斷、個(gè)性化指導(dǎo)等深度應(yīng)用功能。二是“供需錯(cuò)配”問題突出，現(xiàn)有培訓(xùn)多聚焦通用技術(shù)傳授，未能充分考慮學(xué)科差異（如人文社科領(lǐng)域需強(qiáng)化數(shù)字人文工具應(yīng)用，理工科則需虛擬仿真平臺支持）及教師年齡差異（年長教師亟須“技術(shù)適應(yīng)”支持，青年教師則需“創(chuàng)新引領(lǐng)”賦能）。三是“導(dǎo)向偏差”現(xiàn)象存在，部分院校尚未將數(shù)字素養(yǎng)納入教師評價(jià)體系，導(dǎo)致數(shù)字資源開發(fā)、教學(xué)創(chuàng)新等成果未能與職稱評定、績效考核有效關(guān)聯(lián)。

　　創(chuàng)新路徑與實(shí)踐舉措

　　推動高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升，需聚焦“融合”，構(gòu)建“理論認(rèn)知－培訓(xùn)模式－實(shí)踐場景－保障機(jī)制”四位一體的路徑。

　　秉持“數(shù)字技術(shù)為育人服務(wù)”的理念共識。深化理論認(rèn)知，引導(dǎo)教師認(rèn)識到數(shù)字素養(yǎng)的核心是“用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教學(xué)”，需避免“技術(shù)異化”，堅(jiān)守“以學(xué)生為中心”的育人本質(zhì)。例如，通過學(xué)生行為數(shù)據(jù)診斷學(xué)情，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)教學(xué)”；通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)（如“人工智能+制造”虛擬車間）解決實(shí)踐教學(xué)中“設(shè)備不足、場景受限”的問題；通過數(shù)字人文工具（如古籍?dāng)?shù)字化平臺）提升人文社科類課程的互動性。

　　優(yōu)化“分層分類+精準(zhǔn)賦能”的培訓(xùn)范式。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，將“通識技能—倫理安全—學(xué)科融合”三階遞進(jìn)培訓(xùn)模式制度化�；�礎(chǔ)層聚焦數(shù)字課程建設(shè)、教學(xué)數(shù)據(jù)分析等通用技能，解決“不會用”問題；倫理層培育“數(shù)字思政”意識，引導(dǎo)教師防范數(shù)字空間中的師德失范，堅(jiān)守“四個(gè)相統(tǒng)一”；融合層針對學(xué)科差異設(shè)計(jì)模塊化課程，如人文社科類教師開設(shè)“數(shù)字人文工具應(yīng)用”，理工科教師開設(shè)“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)開發(fā)”等。同時(shí)，實(shí)施“差異化培訓(xùn)”，如為青年教師增設(shè)“數(shù)字教學(xué)創(chuàng)新專項(xiàng)”，為年長教師開展“技術(shù)適應(yīng)”專題，并納入學(xué)分考核，解決“一刀切”問題。寧波推行的特級教師跨區(qū)域帶徒、名師工作室等模式，可進(jìn)一步融入數(shù)字素養(yǎng)培育內(nèi)容，提升培訓(xùn)實(shí)效。

　　推進(jìn)“產(chǎn)教融創(chuàng)+場景化”的融合實(shí)踐。高職教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，最終需落實(shí)于教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的深度融合。一是共建實(shí)踐基地。校企協(xié)同建設(shè)“數(shù)字化產(chǎn)學(xué)研用基地”，運(yùn)用數(shù)字仿真技術(shù)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，寧波職業(yè)技術(shù)大學(xué)的綠色石化產(chǎn)教融合虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，通過政校行企共建共享機(jī)制，有效提升了教師的數(shù)字化融合應(yīng)用能力。二是項(xiàng)目驅(qū)動學(xué)習(xí)。依托校企合作項(xiàng)目，引導(dǎo)教師在“做中學(xué)”中提升能力。例如，教師與企業(yè)合作開發(fā)“數(shù)字物流”課程。三是實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化。將行業(yè)的“數(shù)字技術(shù)需求”轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。例如，將企業(yè)的“5G+工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”應(yīng)用案例引入課程體系，促使教師關(guān)注行業(yè)前沿動態(tài)。

　　完善“智能評估+激勵(lì)導(dǎo)向”的保障機(jī)制�？茖W(xué)的評價(jià)體系是引導(dǎo)教師主動提升數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵，需參照《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，制定校本化評價(jià)指標(biāo)，將數(shù)字教案開發(fā)、教學(xué)數(shù)據(jù)治理、數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新成果等納入職稱評審、崗位聘用與績效分配的核心內(nèi)容。運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)畫像，實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)與業(yè)績性評價(jià)相結(jié)合。在資源保障上，建強(qiáng)校級數(shù)字資源共享平臺，對接國家智慧教育平臺優(yōu)質(zhì)資源，組建跨學(xué)科虛擬教研室，推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)案例、研修成果的共建共享。

　　（作者單位：寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院）